Entspannter Unterricht
Unterrichtsbesuch: Kann man wirklich erkennen, ob du eine gute Lehrkraft bist?
Bildungsforscher Benedikt Wisniewski: Was Studien über Unterrichtsbeobachtungen zeigen – und wie du Bewertungen besser einordnest.
Hausaufgaben gehören für viele Schulen ganz selbstverständlich zum Schulalltag. In manchen Kollegien ist sogar fest vereinbart, dass die Kinder jeden Tag mindestens zwei Aufgaben bekommen: eine in Deutsch und eine in Mathematik.
Doch wie sinnvoll ist diese Praxis eigentlich? Fördern Hausaufgaben tatsächlich den Lernerfolg? Und kommt es darauf an, wie lange Kinder an ihren Aufgaben sitzen?
In meinem Gespräch mit dem Bildungsforscher Benedikt Wisniewski geht es um genau diese Fragen. Er hat sich intensiv mit der Forschung zu Hausaufgaben beschäftigt. Dabei kommen einige überraschende Ergebnisse ans Licht.
Eine wichtige Erkenntnis: Nicht die Menge der Hausaufgaben oder die dafür aufgewendete Zeit sind entscheidend. Vielmehr kommt es darauf an, wie regelmäßig Hausaufgaben gestellt werden und ob sie eine echte Auseinandersetzung mit dem Lernstoff ermöglichen.
Auch der Einsatz von künstlicher Intelligenz und die Unterstützung durch Eltern werfen neue Fragen auf.
Für dich als Lehrkraft lohnt es sich deshalb, die eigene Hausaufgabenpraxis genauer unter die Lupe zu nehmen. Denn Hausaufgaben kosten nicht nur Kinder und Eltern Zeit. Auch du investierst viele Arbeitsstunden in die Vorbereitung, Kontrolle und Besprechung.
Wenn du an Hausaufgaben denkst, fallen dir bestimmt auch Situationen ein, die dich viel Zeit und Nerven gekostet haben.
In der Grundschule beginnt der Aufwand schon damit, dass die Erstklässler überhaupt lernen müssen, ihre Hausaufgaben richtig zu notieren.
Und dann kommen die Rückfragen der Eltern: Was hat mein Kind hier eigentlich aufgeschrieben? Welche Aufgabe muss es erledigen?
Doch damit ist deine Arbeit noch lange nicht getan.
Wenn die Kinder ihre Hausaufgaben in der Schule präsentieren, musst du kontrollieren, ob sie erledigt wurden. Du besprichst die Ergebnisse und kümmerst dich darum, dass nicht gemachte Aufgaben nachgeholt werden.
Manchmal entstehen dabei auch Konflikte. Vielleicht kennst du solche Situationen:
„Nein, du hast wieder die Hausaufgaben nicht gemacht. Morgen möchte ich sie aber sehen.“
Hausaufgaben können so nicht nur zusätzliche Arbeit verursachen. Sie können auch die Beziehung zwischen dir und deinen Schülerinnen und Schülern belasten.
Hinzu kommt der Stress, der bei manchen Familien zu Hause entsteht. Eltern möchten unterstützen – doch die Kinder fühlen sich kontrolliert und gegängelt.
Deshalb stellt sich eine grundsätzliche Frage: Wird die Lebenszeit von Kindern, Eltern und Lehrkräften durch Hausaufgaben tatsächlich sinnvoll genutzt?
Eine überzeugende Antwort darauf ist nicht ganz einfach. Die Forschungslage ist deutlich komplexer, als es manche Schlagzeilen vermuten lassen.
Vielleicht hast du schon einmal gehört, dass wissenschaftlich erwiesen sei, dass Hausaufgaben nichts bringen.
Benedikt Wisniewski berichtet in unserem Gespräch von einer Studie der Universität Dresden, die in Medien immer wieder als Beleg für diese Aussage angeführt wurde. Das Problem: Er konnte diese Studie bei seiner Recherche nicht finden.
Es gab zwar einen Pressebericht, in dem die Studie verlinkt wurde. Der Link funktionierte jedoch nicht. Eine Veröffentlichung in einer wissenschaftlichen Fachzeitschrift ließ sich ebenfalls nicht nachweisen.
Wisniewski bezeichnet sie deshalb als „Mystery-Studie“.
Das ist bemerkenswert. Denn die weitreichende Aussage „Hausaufgaben bringen nichts“ wurde über Jahre mit einer Studie begründet, deren Ergebnisse offenbar nie wissenschaftlich veröffentlicht wurden.
Auch die häufig zitierte Forschung von John Hattie wird in der öffentlichen Diskussion oft verkürzt dargestellt.
Hattie wird beispielsweise eine Effektstärke von 0,23 für Hausaufgaben zugeschrieben. Daraus wird schnell die Schlussfolgerung gezogen, Hausaufgaben seien wenig wirksam.
Doch diese Zahl erzählt nicht die ganze Geschichte.
Wie Wisniewski erklärt, handelt es sich um einen zusammengefassten Wert aus unterschiedlichen Untersuchungen und Zusammenhängen. Dabei gehen wichtige Informationen verloren. Denn Hausaufgaben in der Grundschule lassen sich nicht einfach mit Hausaufgaben in der Sekundarstufe vergleichen.
Auch die Art der Aufgaben und die Bedingungen der Untersuchungen spielen eine Rolle.
Besonders wichtig ist deshalb ein genauerer Blick auf die Untersuchung von Ulrich Trautwein. Sie zeigt, warum pauschale Aussagen über die Wirksamkeit von Hausaufgaben zu kurz greifen.
Sie sehen gerade einen Platzhalterinhalt von Podigee. Um auf den eigentlichen Inhalt zuzugreifen, klicken Sie auf die Schaltfläche unten. Bitte beachten Sie, dass dabei Daten an Drittanbieter weitergegeben werden.
Mehr InformationenLange Zeit wurde bei Untersuchungen zu Hausaufgaben vor allem betrachtet, wie viel Zeit Schülerinnen und Schüler mit ihren Aufgaben verbringen.
Anschließend wurde diese Zeit mit ihren Lernergebnissen verglichen.
Doch genau hier liegt ein Problem.
Denn Kinder und Jugendliche, die länger an ihren Hausaufgaben sitzen, lernen nicht automatisch mehr. Es kann sogar ein negativer Zusammenhang zwischen der aufgewendeten Zeit und dem Lernerfolg bestehen.
Warum?
Schülerinnen und Schüler bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit. Wer bereits über viel Vorwissen verfügt, braucht möglicherweise weniger Zeit für eine Aufgabe. Wer Schwierigkeiten mit dem Lernstoff hat, benötigt unter Umständen deutlich länger.
Die reine Bearbeitungszeit sagt deshalb wenig darüber aus, wie viel ein Schüler, eine Schülerin tatsächlich gelernt hat.
Dazu kommt ein weiteres wissenschaftliches Problem: Viele Untersuchungen betrachteten einzelne Schülerinnen und Schüler, ohne ausreichend zu berücksichtigen, dass diese Teil einer Klasse sind.
Das ist wichtig. Denn die Frage, ob Hausaufgaben sinnvoll sind, lässt sich nicht allein anhand der Beobachtung einzelner Schüler:innen beantworten. Auch die Bedingungen innerhalb einer Klasse müssen berücksichtigt werden.
Ulrich Trautwein verwendete dafür eine sogenannte Mehrebenenanalyse. Damit lassen sich Zusammenhänge auf unterschiedlichen Ebenen untersuchen.
Das Ergebnis unterscheidet sich deutlich von der Aussage, Hausaufgaben seien grundsätzlich wirkungslos.
Hausaufgaben stehen durchaus in einem substanziell positiven Zusammenhang mit dem Lernerfolg. Entscheidend ist dabei allerdings nicht die aufgewendete Zeit.
Vielmehr zeigt sich ein positiver Zusammenhang zwischen der Regelmäßigkeit, mit der in einer Klasse Hausaufgaben gestellt werden, und dem Lernerfolg.
Das bedeutet nicht, dass möglichst viele Aufgaben oder möglichst lange Lernzeiten automatisch bessere Ergebnisse bringen.
Entscheidend ist außerdem, ob sich die Schüler:innen tatsächlich mit den Inhalten auseinandersetzen. Oder ob sie lediglich Aufgaben mechanisch abarbeiten.
Ein weiterer wichtiger Hinweis: Die Untersuchung zeigt Zusammenhänge. Sie beweist nicht automatisch, dass eine bestimmte Hausaufgabenpraxis die Ursache für bessere Lernergebnisse ist. Aus einer Korrelation lässt sich nicht ohne Weiteres auf Ursache und Wirkung schließen.
Was bedeutet das nun für deinen Unterricht?
Angenommen, an deiner Schule ist vereinbart, dass du täglich Hausaufgaben aufgibst. In Deutsch und Mathematik steht jeweils eine Aufgabe auf dem Plan.
Dann lohnt es sich, genauer hinzuschauen, welche Aufgaben du auswählst.
Benedikt Wisniewski empfiehlt, auf Aufgaben zu achten, die nicht einfach nur mechanisch abgearbeitet werden können.
Er formuliert es so: Hausaufgaben sollten „keine stupide ausführbaren Routine-Tätigkeiten enthalten“.
Stattdessen sollte eine tatsächliche Auseinandersetzung mit den Lerninhalten stattfinden.
Das ist ein wichtiger Unterschied.
Eine Aufgabe kann zwar auf dem Papier ordentlich erledigt sein. Daraus folgt aber noch nicht, dass ein Schüler, eine Schülerin den Lernstoff verstanden oder etwas dazugelernt hat.
Für deine Planung bedeutet das: Stelle dir nicht nur die Frage, ob eine Aufgabe zum aktuellen Unterricht passt. Frage dich auch, was Schüler:innen bei der Bearbeitung tatsächlich tun oder durchdenken müssen.
Müssen sie sich mit dem Inhalt beschäftigen? Oder können sie die Aufgabe einfach nach einem bekannten Muster abarbeiten?
Diese Überlegung ist besonders wichtig, wenn Hausaufgaben an deiner Schule zum festen Tagesablauf gehören.
Denn dann kannst du möglicherweise nicht selbst entscheiden, ob überhaupt Hausaufgaben gestellt werden. Du kannst aber Einfluss darauf nehmen, welche Aufgaben du auswählst und welchen Lernprozess du damit anregen möchtest.
Eine weitere Herausforderung kommt hinzu: Künstliche Intelligenz verändert die Art, wie Schülerinnen und Schüler Hausaufgaben bearbeiten können.
Und das betrifft längst nicht mehr nur ältere Jugendliche. Auch in der Grundschule wird künstliche Intelligenz bereits genutzt.
Benedikt Wisniewski berichtet von einer aktuellen Untersuchung von Strömberg und Kolleginnen und Kollegen (2026). Untersucht wurde eine große Stichprobe aus China.
Dabei zeigte sich ein zunächst überraschendes Ergebnis: Die Hausaufgabenprodukte von Schülerinnen und Schülern, die künstliche Intelligenz nutzten, waren deutlich besser.
Gleichzeitig sank die Bearbeitungszeit um mehr als ein Drittel.
Das klingt zunächst nach einem Erfolg. Die Ergebnisse sehen gut aus. Die Schüler:innen benötigen weniger Zeit. Als Lehrkraft könnte man den Eindruck gewinnen, dass die Aufgaben besonders gut verstanden wurden.
Doch bei tatsächlichen Leistungsfeststellungen zeigte sich ein anderes Bild: Die Schülerinnen und Schüler konnten ihre Kompetenzen deutlich schlechter nachweisen. Wisniewski nennt im Gespräch einen Rückgang von mehr als einem Drittel.
Das ist eine wichtige Unterscheidung.
Ein gutes Hausaufgabenergebnis bedeutet nicht automatisch, dass der Lernstoff verstanden wurde.
Stell dir vor, eine Schülerin fotografiert eine Aufgabe ab und lässt sie von einer künstlichen Intelligenz in wenigen Sekunden bearbeiten. Das Ergebnis sieht richtig und vollständig aus. Die Schülerin muss sich dafür aber möglicherweise gar nicht selbst mit dem Inhalt beschäftigen.
Bei der nächsten Leistungserhebung kann sie dann nicht zeigen, was sie tatsächlich kann.
Deshalb reicht es nicht mehr aus, Hausaufgaben nach den bisherigen Maßstäben zu planen.
Du solltest dir auch die Frage stellen: Welche Lernleistung erbringt das Kind bei dieser Aufgabe wirklich selbst?
Künstliche Intelligenz macht damit noch deutlicher, was schon vorher wichtig war: Hausaufgaben sollten eine echte gedankliche Auseinandersetzung ermöglichen.
Wie sinnvolle Hausaufgaben aussehen können, das zeigt die Otfried-Preußler-Schule in Hannover. Die inklusive Grundschule hat den Deutschen Schulpreis gewonnen. Schulleiterin Alexandra Vanin hat in dieser Podcast-Folge das bewährte Hausaufgaben-Konzept ihrer Schule vorgestellt.
Dort setzt man auf aktive Hausaufgaben, in die auch Eltern einbezogen werden können. Sie bekommen dadurch mit, womit sich ihr Kind in der Schule gerade beschäftigt und was es lernt.
Das ist ein anderer Blick auf Hausaufgaben: Es geht nicht nur darum, dass Kinder nachmittags Aufgaben erledigen. Die Aufgaben können auch sichtbar machen, welche Lerninhalte im Unterricht eine Rolle spielen.
Gerade im Grundschulbereich fragen sich viele Eltern, wie sie ihre Kinder bei den Hausaufgaben unterstützen sollten.
Auch dazu gibt es einen interessanten Befund aus der Bildungsforschung.
Wie Benedikt Wisniewski berichtet, steht die Beteiligung der Eltern bei Hausaufgaben in einem eher negativen Zusammenhang mit dem Lernerfolg.
Das widerspricht zunächst einer verbreiteten Vorstellung. Schließlich wird häufig angenommen, dass Kinder einen Vorteil haben, wenn ihre Eltern ihnen bei den Hausaufgaben helfen können.
Doch das, was als gutgemeinte Unterstützung gegeben wird, ist nicht immer wirklich hilfreich.
Manchmal bedeutet es vor allem Kontrolle. Eltern schauen nach, ob die Aufgaben erledigt wurden. Sie drängen ihre Kinder zum Arbeiten oder verbinden die Erledigung mit Sanktionen: „Wenn du deine Hausaufgaben nicht gemacht hast, darfst du auch das und das nicht.“
Solche Situationen schaffen Druck. Sie bedeuten aber nicht automatisch, dass ein Kind sich intensiver mit dem Lernstoff auseinandersetzt.
Für dich als Lehrkraft ist dieser Befund besonders interessant, wenn du Eltern zum Thema Hausaufgaben berätst.
Du kannst die Frage nach der Unterstützung neu stellen:
Hilft das, was Eltern tun, dem Kind tatsächlich beim Lernen? Oder geht es vor allem darum, die Erledigung der Aufgaben zu kontrollieren?
Es lohnt sich, diese Unterscheidung in Gesprächen mit Eltern aufzugreifen. Denn mehr Unterstützung ist nicht automatisch bessere Unterstützung.
Wichtig ist dabei auch die wissenschaftliche Einordnung: Der festgestellte negative Zusammenhang beweist nicht, dass jede Form elterlicher Hilfe den Lernerfolg verschlechtert. Er zeigt aber, dass die Menge der Beteiligung kein verlässliches Zeichen für gute Lernunterstützung ist.
Die Forschung liefert keine einfache Antwort auf die Frage, ob Hausaufgaben sinnvoll sind.
Sie zeigt aber einige wichtige Zusammenhänge:
Vielleicht kannst du nicht alle schulischen Vereinbarungen zu Hausaufgaben verändern. Vielleicht ist es an deiner Schule selbstverständlich, dass jeden Tag Aufgaben in Deutsch und Mathematik gestellt werden.
Aber du kannst die eigene Praxis reflektieren. Du kannst überlegen, welche Aufgaben wirklich einen Lerngewinn ermöglichen und welchen Aufwand sie auf deiner Seite verursachen.
Benedikt Wisniewski versteht seine Arbeit ausdrücklich nicht als Sammlung fertiger Handlungsanweisungen. Er möchte Lehrkräften Impulse geben, über die sie nachdenken können.
Er sagt: „Keine Rezepte, keine Tipps und Tricks“ – sondern Anregungen für eine professionelle Auseinandersetzung mit dem eigenen Handeln.
Das finde ich gerade für das Thema Hausaufgaben einen wichtigen Gedanken.
Du musst nicht jede schulische Routine unhinterfragt fortführen. Du darfst dir die Zeit nehmen, ihre Sinnhaftigkeit zu hinterfragen. Und du darfst dabei auch deinen eigenen Arbeitsaufwand und die Belastung der Kinder und Familien mitdenken.
Denn am Ende geht es nicht darum, möglichst viele Hausaufgaben zu stellen oder möglichst viel Zeit damit zu verbringen. Es geht darum, dass Kinder und Jugendliche tatsächlich etwas lernen und die Freude am Lernen behalten.
Du hast nach dem Lesen dieses Artikels und dem Podcast-Interview Lust bekommen, dich mit weiteren Untersuchungen aus der Bildungsforschung zu beschäftigen?
Dann kann ich dir dieses Buch sehr empfehlen: „Psychologie fürs Klassenzimmer: 35 Studien, die jede Lehrerin und jeder Lehrer kennen sollte“.
Benedikt Wisniewski stellt, basierend auf dem Podcast »Psychologie fürs Klassenzimmer«, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung, Unterrichtsforschung und Lernpsychologie praxisnah und verständlich dar.
35 zentrale Studien der psychologischen Bildungsforschung aus Bereichen wie Lernen, Motivation, Diagnostik, Unterricht und Kommunikation werden in klar strukturierten Kapiteln mit Reflexionsabschnitten erläutert. Jede Studie wird systematisch eingeordnet und hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Unterrichtspraxis, Schulentwicklung und professionelle Lehrerkompetenz analysiert. Ziel ist es, wissenschaftlich fundierte Erkenntnisse für Schule und Unterricht differenziert nutzbar zu machen – ohne sie zu vereinfachen oder als Rezepte darzustellen.
Wer schreibt hier eigentlich?
Hallo, ich bin Martina Schmidt, Expertin für Burnout-Prävention, Coachin, Resilienztrainerin und Ex-Lehrerin.
Ich unterstütze dich dabei, den Druck aus deinem Schulalltag herauszunehmen. Damit du gesund bleibst und mehr Energie hast für die Dinge, die dir am Herzen liegen.
Das interessiert dich bestimmt auch:
Bildungsforscher Benedikt Wisniewski: Was Studien über Unterrichtsbeobachtungen zeigen – und wie du Bewertungen besser einordnest.
Hochsensible Lehrkräfte erleben Lärm und Stimmungen oft besonders intensiv. Erfahre, welche Stärken Hochsensibilität mit sich bringt und was hilft gegen die Reizflut im Schulalltag.
Wie du als Lehrkraft durch De-Implementierung Zeit sparst, Überlastung vermeidest und wirksamer arbeitest: Praxis-Beispiele und erste Schritte.
Entspannungszeit für Lehrkräfte
Live-Workshop für 0 €
am 26.11.26, 17-17.30 Uhr