Entspannter Unterricht
Sind Hausaufgaben sinnvoll? Was aktuelle Studien über ihren Nutzen zeigen
Erfahre, welche Hausaufgaben den Lernerfolg fördern, wie du sie gezielter auswählst und dir unnötige Vorbereitungs- und Korrekturarbeit sparst.
Ganz egal, ob du noch im Ref steckst oder ein alter Hase bist – ein anstehender Unterrichtsbesuch kann für schlaflose Nächte sorgen.
Aber wie aussagekräftig ist eine Unterrichtsbeobachtung eigentlich?
Kann eine einzelne Unterrichtsstunde wirklich zeigen, ob du eine gute Lehrkraft bist?
Und lässt sich daraus ableiten, wie gut deine Schülerinnen und Schüler bei dir lernen?
Der Schulpsychologe und Bildungsforscher Benedikt Wisniewski hat sich mit diesen Fragen beschäftigt. Im Interview für meinen Podcast „die kleine Pause“ spricht er über Studien, die erhebliche Zweifel an der Aussagekraft von Unterrichtsbeobachtungen aufwerfen.
Die Ergebnisse sind bemerkenswert. Sie zeigen, warum die übliche Beurteilungspraxis kritisch hinterfragt werden sollte. Und sie können dir helfen, den nächsten Unterrichtsbesuch mit etwas mehr Abstand zu betrachten.
Unterrichtsbesuche gehören in vielen Schulen und besonders in der Lehrkräfteausbildung zum Alltag: Eine Schulleitung besucht den Unterricht. Ausbilderinnen und Ausbilder beobachten eine Lehrprobe. Anschließend bewerten sie die gezeigte Leistung.
Für die betroffenen Lehrkräfte kann das eine große Belastung sein.
Benedikt Wisniewski beschäftigt sich in seiner Arbeit als Schulpsychologe, Coach und Supervisor mit den Auswirkungen solcher Situationen. Er weist darauf hin, dass die Belastung nicht allein mit möglichen beruflichen Folgen zusammenhängt.
Vielmehr scheint auch der eigene Selbstwert eine wichtige Rolle zu spielen.
Als Lehrkraft möchtest gute Arbeit leisten und deinen Schülerinnen und Schülern gerecht werden. Du möchtest, dass deine Arbeit gesehen und anerkannt wird – von Kolleg:innen, Schulleitung und Eltern. Wenn jemand deinen Unterricht beobachtet und beurteilt, kann sich das deshalb schnell wie eine Bewertung deiner gesamten Person anfühlen.
Das gilt offenbar sogar dann, wenn der Unterrichtsbesuch nur geringe Auswirkungen auf deine berufliche Laufbahn hat.
Gerade in der Grundschule kann die Angst vor solchen Situationen besonders ausgeprägt sein. Das ist bemerkenswert, weil die Beurteilung dort häufig weniger unmittelbare Folgen für das Gehalt oder den weiteren Berufsweg hat.
Warum ist das so?
Wenn du vor einem Unterrichtsbesuch nervös bist, bedeutet das also nicht automatisch, dass du deinen Beruf nicht beherrschst. Es kann vielmehr zeigen, wie wichtig dir deine Arbeit und die Anerkennung deiner Leistung sind.
Doch damit stellt sich eine entscheidende Frage: Wenn Unterrichtsbeobachtungen so belastend sind, welchen Nutzen haben sie dann?
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Mehr InformationenUm diese Frage zu beantworten, betrachtet Benedikt Wisniewski drei Aspekte aus der Bildungsforschung:
Eine Untersuchung von Hill und Kolleg:innen (2012) beschäftigte sich mit der Frage, wie viele Beobachtungen nötig sind, um eine zuverlässige Einschätzung des Unterrichts zu erhalten.
Das Ergebnis ist ernüchternd.
Laut Wisniewski wären vier Unterrichtsbesuche notwendig, bei denen jeweils vier Personen den gesamten Unterricht beobachten. Das entspricht insgesamt 16 Beobachtungen von jeweils 45 Minuten, um eine Zuverlässigkeit von 90 Prozent zu erreichen.
Das ist ein erheblicher Aufwand. Und selbst dann wäre die Einschätzung nicht vollkommen zuverlässig.
In der Praxis sieht es meist ganz anders aus. Häufig beobachtet eine Person eine einzelne Unterrichtsstunde. Manchmal beurteilt eine kleine Prüfungskommission den Unterricht.
Was bedeutet das für dich?
Du bereitest dich auf einen Unterrichtsbesuch vor. Vielleicht investierst du viele zusätzliche Stunden in die Planung. Du überlegst dir genau, welche Aufgaben du einsetzt und wie du den Ablauf gestaltest. Anschließend wird deine Leistung anhand dieser einen Situation eingeschätzt.
Die Forschungsergebnisse, die Wisniewski im Interview beschreibt, zeigen, dass eine solche Einschätzung nur eine sehr begrenzte Zuverlässigkeit erwarten lässt.
Eine einzelne Stunde bildet schließlich nur einen kleinen Ausschnitt deiner Arbeit ab.
Die Aussagekraft einer Beobachtung hängt nicht nur davon ab, wer zuschaut. Auch die Bedingungen, unter denen der Unterricht stattfindet, spielen eine Rolle.
Genau darum geht es beim nächsten Aspekt.
Stell dir zwei Lehrkräfte vor.
Die erste unterrichtet eine Klasse mit vielen leistungsstarken Kindern. Die Schülerinnen und Schüler verstehen Aufgaben schnell, arbeiten selbstständig und beteiligen sich rege am Unterricht.
Die zweite Lehrkraft arbeitet mit einer Lerngruppe, in der viele Kinder größere Schwierigkeiten beim Lernen haben. Sie benötigen mehr Unterstützung, zusätzliche Erklärungen und mehr Zeit für Aufgaben.
Beide Lehrkräfte werden beobachtet und beurteilt.
Wird ihre Leistung unabhängig von der jeweiligen Lerngruppe eingeschätzt?
Eine Untersuchung von Steinberg und Garrett (2016), die Wisniewski im Interview vorstellt, zeigt, dass die Zusammensetzung der Klasse einen erheblichen Einfluss auf die Beurteilung hat.
Die Wahrscheinlichkeit, als besonders leistungsstarke Lehrkraft eingeschätzt zu werden, war demnach in einer Klasse mit einem hohen Anteil leistungsstarker Schülerinnen und Schüler sechsmal so hoch wie in einer Vergleichsgruppe mit vielen leistungsschwächeren Kindern.
Sechsmal so hoch!
Das wirft eine grundlegende Frage auf: Wird hier tatsächlich die Leistung der Lehrkraft beurteilt? Oder wird vor allem sichtbar, wie leistungsstark die Klasse ist?
Wisniewski bringt das Problem im Interview auf den Punkt:
„Also Reliabilität schlecht, Konstruktvalidität schlecht.“
Das bedeutet vereinfacht: Die Beurteilungen sind wenig zuverlässig. Und es ist fraglich, ob sie tatsächlich das erfassen, was sie erfassen sollen.
Vielleicht hast du schon einmal erlebt, dass eine Klasse an einem Tag besonders konzentriert arbeitet. An einem anderen Tag sind die Kinder unruhig, lassen sich leichter ablenken oder brauchen deutlich mehr Unterstützung.
Das gehört zum Schulalltag.
Trotzdem kann genau dieser Unterschied die Wirkung einer Unterrichtsstunde auf eine beobachtende Person beeinflussen.
Auch Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter kennen das Problem. Im Interview berichte ich von meiner eigenen Zeit in der Lehrkräfteausbildung. Manche wählten für ihre Prüfungslehrprobe bewusst eine Lerngruppe aus, bei der sie mit einem möglichst reibungslosen Ablauf rechneten.
Das ist nachvollziehbar. Wer beurteilt wird, möchte die bestmöglichen Bedingungen schaffen.
Doch wenn bereits die Zusammensetzung der Klasse einen so großen Einfluss auf die Bewertung hat, wird deutlich, wie schwierig es ist, aus einer einzelnen Stunde auf die tatsächliche Qualität einer Lehrkraft zu schließen.
Besonders aufschlussreich ist eine weitere Untersuchung von Strong und Kolleg:innen (2011): „Do we know a successful teacher when we see one?“.
Die Forschenden ließen Unterrichtsstunden von verschiedenen Personengruppen beurteilen. Dazu gehörten unter anderem Ausbilder:innen, Schulleitungen, Lehrkräfte, Personen aus der Verwaltung, Professor:innen sowie Schüler:innen.
Die Aufgabe war vergleichsweise einfach: Die Beobachtenden sollten einschätzen, ob sie eine besonders leistungsstarke oder eine weniger leistungsstarke Lehrkraft vor sich hatten.
Die tatsächlichen Lernerfolge der untersuchten Lehrkräfte waren zuvor über einen längeren Zeitraum ermittelt worden.
Dafür kamen sogenannte Value-Added Measures zum Einsatz. Diese Verfahren versuchen abzuschätzen, welchen zusätzlichen Beitrag eine Lehrkraft zum Lernerfolg ihrer Klasse leistet. Dabei werden auch andere Einflussfaktoren berücksichtigt, etwa das Vorwissen und die sozialen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.
Wisniewski betont im Interview, dass auch dieses Verfahren umstritten ist. Es liefert also kein vollkommen fehlerfreies Maß für Unterrichtsqualität. Es ermöglicht jedoch einen Vergleich über längere Zeiträume.
Das Ergebnis der Untersuchung war überraschend:
Keine der untersuchten Personengruppen konnte die besonders leistungsstarken und die weniger leistungsstarken Lehrkräfte zuverlässig anhand der Unterrichtsbeobachtungen unterscheiden.
Die Trefferquote lag durchweg unter 50 Prozent. Bei den Ausbilderinnen und Ausbildern betrug sie lediglich 31 Prozent.
Damit wäre eine zufällige Zuordnung durch Münzwurf zuverlässiger gewesen als die Einschätzung der ausgebildeten Fachleute.
Das ist ein bemerkenswertes Ergebnis. Schließlich sollen gerade diejenigen, die Unterricht beurteilen, über besondere Erfahrung und Fachkenntnisse verfügen.
Die Studie legt jedoch nahe, dass diese Erfahrung nicht automatisch dazu führt, die tatsächliche Lernwirksamkeit einer Lehrkraft anhand einer beobachteten Stunde zuverlässig einzuschätzen.
Die Forschenden untersuchten auch, welche Merkmale die Beurteilenden besonders häufig für ihre Einschätzung heranzogen.
Dazu gehörten:
Diese Merkmale lassen sich während einer Unterrichtsstunde relativ leicht beobachten.
Doch sichtbare Aktivität ist nicht dasselbe wie erfolgreiches Lernen.
Eine Klasse kann lebhaft diskutieren, sich viel bewegen und zahlreiche Aufgaben bearbeiten. Daraus folgt nicht automatisch, dass die Kinder besonders viel lernen.
Umgekehrt kann eine ruhigere Unterrichtsphase sehr lernwirksam sein. Entscheidend ist, was die Schülerinnen und Schüler tatsächlich verstehen und lernen.
Wisniewski verweist darauf, dass diese sichtbaren Merkmale nur wenig über den tatsächlichen Lernerfolg aussagen. Sie hängen zudem nur lose mit den tieferen Strukturen des Unterrichts zusammen.
Für die Beurteilung einer Lehrkraft ist das ein grundlegendes Problem.
Denn wenn Beobachtende vor allem auf sichtbare Aktivitäten achten, können sie leicht etwas anderes bewerten als das, worauf es beim Lernen ankommt.
Vielleicht hast du beim Lesen schon an den nächsten Besuch deiner Schulleitung gedacht. Oder du bereitest dich gerade auf eine Lehrprobe vor.
Dann hilft dir die Erkenntnis, dass Unterrichtsbeobachtungen nur begrenzt aussagekräftig sind, vermutlich zunächst wenig. Du kannst den Termin schließlich nicht einfach absagen.
Auch Benedikt Wisniewski macht im Interview deutlich, dass Lehrkräfte die Rahmenbedingungen solcher Beurteilungen in der Regel nicht selbst festlegen. Es handelt sich um eine Praxis, die durch die zuständigen Stellen vorgegeben wird.
Was kannst du also tun?
Ein Unterrichtsbesuch ist eine einzelne Beobachtung unter bestimmten Bedingungen. Er bildet nicht deine gesamte Arbeit ab.
Du kannst dir bewusst machen, dass eine Bewertung nicht automatisch ein zuverlässiges Urteil über deine Fähigkeiten ist.
Das bedeutet nicht, dass du Rückmeldungen grundsätzlich ablehnen musst. Es bedeutet, dass du sie einordnen darfst.
Du bist mehr als die Leistung, die du in einer einzelnen Unterrichtsstunde zeigst.
Eine weitere Möglichkeit besteht darin, nachzufragen, worauf sich die Einschätzung konkret stützt.
Welche Kriterien werden verwendet?
Was genau soll mit der Beobachtung erfasst werden?
Und auf welcher wissenschaftlichen Grundlage beruhen diese Kriterien?
Wisniewski regt an, diese Fragen gegenüber Ausbilderinnen und Ausbildern oder auch gegenüber der Schulleitung zu stellen.
Du könntest beispielsweise sagen:
„Ich würde gerne nachvollziehen können, anhand welcher Kriterien mein Unterricht beurteilt wird. Können Sie mir erläutern, worauf diese Kriterien beruhen und wie sie mit dem Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen?“
Damit forderst du eine sachliche Erklärung ein. Du musst den Unterrichtsbesuch nicht grundsätzlich infrage stellen, um nach der Grundlage der Beurteilung zu fragen.
Natürlich hängt es von deiner beruflichen Situation ab, wie offen du diese Fragen stellen kannst. Gerade in der Ausbildung oder bei einem angespannten Verhältnis zur Schulleitung kann das schwierig sein.
Du musst deshalb selbst abwägen, welcher Schritt für dich passend ist.
Du kannst nicht jede Rahmenbedingung verändern. Aber du kannst versuchen, deine eigene Haltung dazu zu beeinflussen.
Vielleicht hilft dir der Gedanke, dass die Bewertung einer einzelnen Stunde keine vollständige Aussage über deine Arbeit erlaubt.
Du darfst dich auf den Termin vorbereiten. Du darfst dein Bestes geben. Aber du musst nicht deine gesamte berufliche Kompetenz von diesem einen Moment abhängig machen.
Im Interview beschreibe ich, wie wichtig es ist, durch solche Fragen wieder in eine aktive Position zu kommen. Du bist den Umständen nicht vollständig ausgeliefert. Du kannst nachfragen, Klarheit einfordern und für dich selbst eine Haltung entwickeln.
Das nimmt nicht jeden Druck. Aber es kann dir helfen, dich innerlich etwas besser abzugrenzen.
Die im Interview besprochenen Untersuchungen werfen erhebliche Zweifel daran auf, ob Unterrichtsbeobachtungen geeignet sind, die Qualität einer Lehrkraft zuverlässig zu beurteilen.
Sie zeigen drei zentrale Probleme:
Erstens sind zahlreiche Beobachtungen und mehrere Beurteilende nötig, um eine hohe Zuverlässigkeit zu erreichen. Eine einzelne Unterrichtsstunde reicht dafür kaum aus.
Zweitens beeinflusst die Zusammensetzung der Lerngruppe die Bewertung erheblich. Lehrkräfte werden also nicht unabhängig von den Bedingungen beurteilt, unter denen sie arbeiten.
Drittens lässt sich aus den Beobachtungen nicht zuverlässig ableiten, welche Lehrkräfte tatsächlich besonders hohe Lernerfolge erzielen.
Hinzu kommt die Belastung, die solche Situationen für Lehrkräfte mit sich bringen.
Damit stellt sich die Frage, ob eine Praxis, die so viel Druck erzeugt und zugleich nur eine begrenzte Aussagekraft besitzt, in ihrer bisherigen Form sinnvoll ist.
Benedikt Wisniewski kommt im Interview zu einem klaren Urteil. Er bezeichnet Unterrichtsbeobachtungen zur Beurteilung von Lehrkräften als „dysfunktionale Praktik“.
Das ist eine deutliche Aussage. Sie bedeutet nicht, dass jede Beobachtung wertlos ist oder dass du aus einer Rückmeldung nichts lernen kannst. Sie macht vielmehr deutlich, dass wir genauer hinschauen müssen, wofür Unterrichtsbeobachtungen eingesetzt werden und welche Schlüsse wir daraus ziehen.
Wenn du dich stark für deine Schülerinnen und Schüler engagierst, möchtest du natürlich auch gute Arbeit leisten. Vielleicht nimmst du Kritik deshalb besonders ernst. Vielleicht grübelst du lange über eine Rückmeldung nach oder bereitest dich auf den nächsten Besuch mit einem enormen Aufwand vor.
Die Ergebnisse der Bildungsforschung können dir helfen, einen Schritt zurückzutreten.
Nicht jede Beurteilung ist automatisch zutreffend. Nicht jede sichtbare Aktivität bedeutet Lernerfolg. Und eine einzelne Unterrichtsstunde kann nicht zeigen, was du als Lehrkraft insgesamt leistest.
Du darfst deine Arbeit ernst nehmen, ohne jede Bewertung als endgültiges Urteil über deine Fähigkeiten zu betrachten.
Gerade wenn du ohnehin schon erschöpft bist, ist das eine wichtige Unterscheidung. Du musst nicht noch mehr Zeit und Kraft investieren, um in einer einzelnen beobachteten Stunde ein perfektes Bild abzugeben.
Dein Ziel ist nicht, bei jedem Unterrichtsbesuch eine möglichst überzeugende Vorstellung zu liefern. Dein Ziel ist es, deine Schülerinnen und Schüler beim Lernen zu unterstützen und dabei langfristig gesund zu bleiben.
Dafür brauchst du fachliche Kompetenz, Erfahrung und die Bereitschaft, deinen Unterricht weiterzuentwickeln. Du brauchst aber auch einen realistischen Blick auf die Grenzen von Beurteilungen.
Und du darfst dir selbst zugestehen, dass eine einzelne Stunde niemals deine gesamte Arbeit als Lehrkraft abbildet.
Du hast nach dem Lesen dieses Artikels und dem Podcast-Interview Lust bekommen, dich mit weiteren Untersuchungen aus der Bildungsforschung zu beschäftigen?
Dann kann ich dir dieses Buch sehr empfehlen: „Psychologie fürs Klassenzimmer: 35 Studien, die jede Lehrerin und jeder Lehrer kennen sollte“.
Benedikt Wisniewski stellt, basierend auf dem Podcast »Psychologie fürs Klassenzimmer«, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung, Unterrichtsforschung und Lernpsychologie praxisnah und verständlich dar.
35 zentrale Studien der psychologischen Bildungsforschung aus Bereichen wie Lernen, Motivation, Diagnostik, Unterricht und Kommunikation werden in klar strukturierten Kapiteln mit Reflexionsabschnitten erläutert. Jede Studie wird systematisch eingeordnet und hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Unterrichtspraxis, Schulentwicklung und professionelle Lehrerkompetenz analysiert. Ziel ist es, wissenschaftlich fundierte Erkenntnisse für Schule und Unterricht differenziert nutzbar zu machen – ohne sie zu vereinfachen oder als Rezepte darzustellen.
Wer schreibt hier eigentlich?
Hallo, ich bin Martina Schmidt, Expertin für Burnout-Prävention, Coachin, Resilienztrainerin und Ex-Lehrerin.
Ich unterstütze dich dabei, den Druck aus deinem Schulalltag herauszunehmen. Damit du gesund bleibst und mehr Energie hast für die Dinge, die dir am Herzen liegen.
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